Como fazer flashcards que realmente funcionam

Muitos cartões parecem um resuminho de aula espremido num pedaço de papel. Você relê, se sente bem, e nada mudou na sua cabeça. Um cartão útil faz outra coisa. Ele faz uma pergunta precisa na frente e espera você trazer a resposta antes de virar. Por exemplo, para o AP US History, “Em que ano foi assinado o Tratado de Versalhes?” na frente e “1919” no verso.

O princípio vem do efeito de geração. Slamecka e Graf (1978) mostraram que você lembra melhor de uma palavra que você mesmo produziu do que da mesma palavra que você apenas leu (Slamecka e Graf, 1978). Um cartão que obriga você a produzir a resposta usa esse mecanismo, enquanto um cartão que mostra tudo deixa você só ler. Mantenha uma ideia por cartão. Se não conseguir dizer em uma frase, divida em dois cartões mais simples.

Quando as pessoas preparam cartões, a tentação é oferecer opções, porque são mais rápidas de escrever e mais tranquilizadoras de percorrer. Rowland (2014) reuniu os trabalhos que comparam testagem com releitura numa meta-análise. Testes de recordação, em que você precisa encontrar a resposta, trazem um benefício maior do que testes de reconhecimento como a múltipla escolha (Rowland, 2014). A direção é clara.

Na prática, esconda a resposta e diga em voz alta ou escreva antes de conferir. Se você prefere manter opções diante dos olhos, está fazendo sobretudo reconhecimento, e seu cérebro não precisa procurar. Isso vale para uma prova de AP Calculus, um trabalho de final de curso ou uma disciplina de pré-medicina. A múltipla escolha mantém seu lugar para praticar o formato de uma prova como o SAT, mas para aprender, a pergunta aberta leva a vantagem nesta meta-análise. Você pode ler mais em Recordação ativa, por que se testar vale mais do que reler.

Kornell (2009) trabalhou com flashcards de vocabulário do tipo que as pessoas preparam para o GRE. Um baralho grande estudado com espaçamento venceu quatro baralhos pequenos, cada um estudado em um único bloco, e o espaçamento também venceu o estudo de véspera. O espaçamento foi mais eficaz para 90% dos participantes (Kornell, 2009).

Aqui está a parte mais interessante. Depois da primeira sessão, 72% dos participantes achavam que estudar tudo de uma vez funcionava melhor (Kornell, 2009). Então sua sensação pode enganar você. Estudar tudo de uma vez parece produtivo, porque tudo está fresco, enquanto deixar tempo entre duas passadas parece mais trabalhoso. Na prática, em vez de terminar seus cartões de química numa noite, coloque-os de volta em jogo ao longo de vários dias. O guia Repetição espaçada, quanto tempo esperar entre duas revisões explica como escolher os intervalos, e Estudar na véspera da prova funciona? mostra o que a véspera realmente entrega.

Rawson e Dunlosky (2011) acompanharam 533 estudantes em três experimentos, com mais de 100.000 respostas corrigidas à mão. O conselho deles é preciso. Recorde um item corretamente três vezes na primeira sessão, depois reaprenda-o três vezes em intervalos bem espaçados (Rawson e Dunlosky, 2011). Então um cartão não está pronto porque você acertou uma vez.

Karpicke e Roediger (2008) trabalharam com vocabulário de língua estrangeira, em suaíli. Depois que uma palavra estava sabida, estudá-la de novo não teve efeito na recordação tardia, enquanto retestá-la teve um grande efeito positivo (Karpicke e Roediger, 2008). Eles também viram que as previsões dos estudantes sobre o próprio sucesso não tinham relação com o desempenho real. Mantenha dois hábitos. Não releia um cartão que você acertou só para se tranquilizar, tire-o da pilha de hoje e teste-o de novo mais tarde. E não confie na sua sensação de saber, confie na sua resposta.