क्या पढ़ाकर सीखना काम करता है? शोध क्या कहता है प्रोटेजे प्रभाव के बारे में

प्रोफेसर प्रभाव यह विचार है कि आप कोई विषय तब बेहतर सीखते हैं जब आप उसे पढ़ाने की उम्मीद करते हैं, या जब आप उसे सचमुच पढ़ाते हैं। आपने यह फाइनल या किसी बड़ी परीक्षा से पहले महसूस किया होगा। आप किसी दोस्त को कोई अवधारणा समझाते हैं, और वाक्य के बीच में ही आपको एहसास होता है कि आपने इसे कभी समझा ही नहीं था। वह पल असहज होता है, लेकिन यह आपको ठीक-ठीक दिखाता है कि आपके नोट्स कहाँ धुँधले हैं।

शोधकर्ता दो स्थितियों को अलग करते हैं। पहली में, आप यह जानकर पढ़ते हैं कि आपको पढ़ाना होगा, लेकिन कोई कभी आता ही नहीं। दूसरी में, आप सचमुच पढ़ाते हैं, ज़ोर से, किसी व्यक्ति को या कैमरे को। दोनों को परखा गया है, और दोनों एक जैसा नतीजा नहीं देते। एक पड़ोसी विचार भी है, प्रोटेजे प्रभाव, जो स्मरण से ज़्यादा प्रयास के बारे में है। अगले भाग हर एक को बारी-बारी लेते हैं और इसके पास ही रहते हैं कि हर अध्ययन ने असल में क्या मापा।

दो प्रयोगों में, Nestojko, Bui, Kornell और Bjork (2014) ने प्रतिभागियों से एक पाठ पढ़ने को कहा। कुछ को उम्मीद थी कि वे बाद में इसे पढ़ाएँगे, बाकी को उम्मीद थी कि उनकी परीक्षा होगी। असल में, किसी ने पढ़ाया नहीं। फिर भी, जिन्होंने पढ़ाने की तैयारी की, उन्होंने अधिक पूर्ण और बेहतर ढंग से व्यवस्थित स्मरण किया, और उन्होंने प्रश्नों के उत्तर बेहतर दिए, खासकर मुख्य विचारों के बारे में (Nestojko एट अल., 2014)।

तो समझाने का सिर्फ़ इरादा ही बदल देता है कि लोग कैसे पढ़ते हैं। आप संरचना ढूँढते हैं, आप मुख्य बिंदु पहचानते हैं, आप खुद से पूछते हैं कि आप हर हिस्से को कैसे प्रस्तुत करेंगे। आपके लिए, यह एक सरल आदत बन जाती है। जब आप अपने जीव विज्ञान या इतिहास के नोट्स दोबारा पढ़ें, तो सोचें कि आपको ऐसे सहपाठी को समझाना है जिसने सब कुछ छोड़ दिया था, और इस प्रश्न को मन में रखकर पढ़ें। अध्ययन प्रभाव की दिशा दिखाता है।

Fiorella और Mayer (2013) ने इसे करने के दो तरीकों की तुलना की। कुछ लोगों ने पढ़ाने की तैयारी की, दूसरों ने सचमुच पढ़ाया, कैमरे के सामने पाठ समझाकर। सचमुच पढ़ाने से सिर्फ़ पढ़ाने की तैयारी करने से ज़्यादा लंबे समय तक लाभ मिला (Fiorella और Mayer, 2013)।

ज़ोर से बोलने से आप अपने वाक्य पूरे करने को मजबूर होते हैं। आप उस हिस्से को छोड़ नहीं सकते जिसे आप आधा समझते हैं, क्योंकि सुनने वाला, काल्पनिक ही सही, उसी पर रुक जाएगा। इसीलिए कक्षा में प्रस्तुति या मौखिक परीक्षा अक्सर वे कमियाँ दिखा देती है जिन्हें चुपचाप दोबारा पढ़ने से छूट जाने दिया था। लेखक यह नहीं कहते कि यह सबके लिए या हर विषय के लिए काम करता है। वे बताते हैं कि उनकी सामग्री और उनके प्रतिभागियों के साथ क्या हुआ, और यह आप पर है कि आप अपने ही पाठ्यक्रम पर, अपनी ही गति से परखें कि यह क्या देता है।

Koh, Lee और Lim (2018) ने यह कारण ढूँढा कि पढ़ाने से मदद क्यों मिलती है। उनका निष्कर्ष बारीक है। लाभ ज़्यादातर स्मरण से आता है, जब आप बिना नोट्स के पढ़ाते हैं (Koh एट अल., 2018)। जब आप अपनी शीट देखते हुए समझाते हैं, तो आप पढ़ रहे होते हैं। जब आप स्मृति से समझाते हैं, तो आप जानकारी को जाकर निकालते हैं, और वही प्रयास मायने रखता है।

यह उस बात से मेल खाता है जो परीक्षण पर शोध ने लंबे समय से दिखाया है, याद करना दोबारा पढ़ने से बेहतर है, जैसा हम सक्रिय स्मरण, खुद से सवाल पूछना दोबारा पढ़ने से बेहतर क्यों है में विस्तार से बताते हैं। Dunlosky और साथियों (2013) भी स्व-व्याख्या को मध्यम उपयोगिता की तकनीकों में और अभ्यास परीक्षण को उच्च उपयोगिता वाली तकनीकों में रखते हैं (Dunlosky एट अल., 2013)। तो पढ़ाना खुद को परखने का अच्छा तरीका है, बशर्ते आप शुरू करने से पहले अपने नोट्स रख दें। यह कोई अलग जादुई तरीका नहीं है, यह सक्रिय स्मरण करने का एक सुखद ढाँचा है।

Chase, Chin, Oppezzo और Schwartz (2009) ने जिसे प्रोटेजे प्रभाव कहते हैं, उसका वर्णन किया। छात्रों ने अपने आभासी एजेंट को, जिसे वे पढ़ा रहे थे, पढ़ाने में अपने लिए पढ़ने से ज़्यादा प्रयास किया (Chase एट अल., 2009)। हम उस किसी के प्रति ज़िम्मेदारी महसूस करते हैं जो हम पर निर्भर है, तब भी जब वह किसी स्क्रीन पर एक पात्र हो।

यह समझाने में मदद करता है कि जब आप किसी दोस्त को दोहराने में मदद कर रहे होते हैं तो शुरू करना अक्सर तब से ज़्यादा आसान क्यों होता है जब आप हफ़्ते के किसी काम के दिन अकेले अपने नोट्स के साथ बैठते हैं। फिर भी सावधान रहें। अध्ययन प्रयास के बारे में है, अंकों या सफलता के बारे में नहीं। प्रयास अच्छी खबर है, क्योंकि यह ज़्यादा अभ्यास की ओर ले जाता है। ज़्यादातर यह सत्र शुरू करना आसान बनाता है, और यह अपने आप में बहुत मायने रखता है जब शुरुआत करना ही मुश्किल हिस्सा हो।