교수 효과란 무엇인가
교수 효과는 어떤 주제를 가르칠 것이라고 예상하거나 실제로 가르칠 때 그 주제를 더 잘 배운다는 개념이에요. 기말고사나 큰 시험 전에 느껴본 적 있을 거예요. 친구에게 개념을 설명하다가 문장 중간에 자신이 이해하지 못했다는 걸 깨닫는 순간이요. 그 순간은 불편하지만, 노트가 흐릿한 부분을 정확히 보여줘요.
연구자들은 두 가지 상황을 구분해요. 첫째는 가르쳐야 한다는 걸 알면서 공부하지만 실제로 가르치는 사람이 없는 경우, 둘째는 실제로 소리 내어 사람이나 카메라 앞에서 가르치는 경우예요. 둘 다 실험이 있었지만 결과가 완전히 같지는 않아요. 비슷한 개념으로 프로테제 효과도 있는데, 이는 기억보다 노력에 관한 거예요. 다음 섹션에서 각각을 살펴보고, 각 연구가 실제로 측정한 것에 충실할게요.
가르쳐야 한다고 생각하며 공부하기
Nestojko, Bui, Kornell, Bjork(2014)는 두 실험에서 참가자들에게 글을 공부하게 했어요. 일부는 나중에 가르칠 것이라고 예상했고, 다른 일부는 시험을 볼 것이라고 예상했어요. 실제로 아무도 가르치지 않았어요. 그런데도 가르칠 준비를 한 사람들은 더 충실하고 체계적으로 기억했고, 특히 주요 아이디어에 대한 질문에 더 잘 답했어요 (Nestojko 외, 2014).
즉, 설명하겠다는 의도만으로도 공부 방식이 달라져요. 구조를 찾고, 핵심을 파악하고, 각 부분을 어떻게 발표할지 스스로 묻게 돼요. 이는 간단한 습관이 될 수 있어요. 생물이나 역사 노트를 다시 읽을 때, 모든 걸 놓친 친구에게 이해시켜야 한다고 상상하고 그 질문을 염두에 두고 읽어보세요. 이 연구는 효과의 방향을 보여줘요.
실제로 가르치기
Fiorella와 Mayer(2013)는 두 가지 방법을 비교했어요. 어떤 사람들은 가르칠 준비를 했고, 다른 사람들은 카메라 앞에서 수업을 설명하며 실제로 가르쳤어요. 실제로 가르친 경우가 준비만 한 경우보다 장기적인 이점이 있었어요 (Fiorella 그리고 Mayer, 2013).
소리 내어 말하면 문장을 끝까지 마무리해야 해요. 반쯤 이해한 부분을 건너뛸 수 없어요. 듣는 사람이, 상상 속의 사람이라도, 그 부분에서 멈출 테니까요. 그래서 수업 발표나 구술 시험이 조용히 다시 읽을 때 놓쳤던 빈틈을 드러내곤 해요. 저자들은 모든 사람이나 모든 과목에 통한다고 말하지 않아요. 그들의 자료와 참가자에게서 일어난 일을 설명할 뿐이고, 자신의 수업에서 자신의 속도로 어떤 효과가 있는지 시험해보는 건 여러분의 몫이에요.
진짜 엔진은 인출
Koh, Lee, Lim(2018)은 가르치기가 왜 도움이 되는지 이유를 찾았어요. 결론은 미묘해요. 이점은 대부분 인출에서 와요. 노트 없이 가르칠 때요 (Koh 외, 2018). 노트를 보면서 설명하면 읽는 거예요. 기억에서 설명하면 정보를 끌어오는 거고, 그 노력이 중요한 거예요.
이는 시험에 관한 연구가 오랫동안 보여준 것과 맞아요. 다시 읽기보다 인출이 낫다는 거죠. 능동적 인출, 왜 스스로에게 퀴즈를 내는 게 다시 읽는 것보다 나을까에서 자세히 다뤄요. Dunlosky와 동료들(2013)도 자기 설명을 중간 정도 유용한 기법으로, 연습 시험을 높은 유용성의 기법으로 평가했어요 (Dunlosky 외, 2013). 그래서 가르치기는 시작 전에 노트를 내려놓기만 하면 자신을 시험하는 좋은 방법이에요. 별도의 마법 같은 방법이 아니라, 능동적 인출을 위한 즐거운 틀인 거예요.
프로테제 효과, 나를 믿는 누군가를 가르치기
Chase, Chin, Oppezzo, Schwartz(2009)는 프로테제 효과라고 부르는 것을 설명했어요. 학생들은 자신을 위해 공부할 때보다 가르치고 있는 가상 에이전트를 가르치기 위해 더 많은 노력을 기울였어요 (Chase 외, 2009). 우리는 우리를 믿는 사람에게 책임감을 느껴요. 그 대상이 화면 속 캐릭터일 때도요.
이는 평일 저녁에 혼자 노트를 펼쳐놓을 때보다 친구의 복습을 도울 때 시작하기가 더 쉬운 이유를 설명해줘요. 하지만 조심하세요. 이 연구는 노력에 관한 것이지 성적이나 성공에 관한 게 아니에요. 노력은 좋은 소식이에요. 더 많은 연습으로 이어지니까요. 주로 세션을 시작하기 쉽게 만들어주고, 시작이 어려운 상황에서는 그것만으로도 큰 의미가 있어요.
자주 묻는 질문
- 혼자 소리 내어 수업을 가르쳐도 되나요?
- 네, 그래도 돼요. 연구들이 설명하는 것은 주로 설명하겠다는 의도와 노트 없이 하는 것이에요. 실제 또는 상상의 청중은 솔직하게 유지하는 데 도움이 되지만, Koh와 동료들(2018)의 연구는 우선 인출을 지적해요.
- 이게 효과를 보려면 실제 사람에게 가르쳐야 하나요?
- 꼭 그렇지는 않아요. Nestojko와 동료들(2014)은 가르칠 것이라고 예상만 한 참가자들에게서도 효과를 보았어요. 하지만 Fiorella와 Mayer(2013)는 설명이 실제로 이루어졌을 때 더 장기적인 이점을 발견했어요.
- 설명해보기 전까지는 다 아는 것처럼 느껴지는 이유가 뭐예요?
- 다시 읽을 때 아이디어를 알아보는 것은 재현하는 것보다 쉬워요. 노트 없이 설명하면 실제로 무엇을 생산할 수 있는지 보여주고, 그것이 Koh와 동료들(2018)이 말한 인출이에요.
Lumi에서는 여러분이 선생님이에요. 붙여넣은 텍스트, 사진, PDF, 또는 음성으로 노트를 Lumi에게 가르치면, Lumi가 그것으로 자신만의 질문을 만들어요. Lumi는 때때로 일부러 틀리고, 여러분이 고쳐줘야 해요. 그러면 노트를 보지 않고 기억에서 정답을 끌어내게 되죠. 프로테제 효과처럼, 여러분은 자신을 믿는 작은 친구를 돌보게 돼요. Lumi는 적절한 순간에 다시 물어보고, 하루에 최대 한 번, 밤 10시 이후에는 절대 알림을 보내지 않아요. Lumi는 이 연구들이 설명한 것을 더 자주 하도록 도와줘요.
출처
- Nestojko, Bui, Kornell, Bjork (2014). Expecting to teach enhances learning and organization of knowledge in free recall of text passages. Memory and Cognition, 42(7). doi.org/10.3758/s13421-014-0416-z
- Fiorella, Mayer (2013). The relative benefits of learning by teaching and teaching expectancy. Contemporary Educational Psychology, 38(4). doi.org/10.1016/j.cedpsych.2013.06.001
- Koh, Lee, Lim (2018). The learning benefits of teaching. A retrieval practice hypothesis. Applied Cognitive Psychology, 32(3). doi.org/10.1002/acp.3410
- Chase, Chin, Oppezzo, Schwartz (2009). Teachable agents and the protégé effect. Increasing the effort towards learning. Journal of Science Education and Technology, 18(4). doi.org/10.1007/s10956-009-9180-4
- Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, Willingham (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1). doi.org/10.1177/1529100612453266
