教えることで学ぶ効果はあるのか。研究が示すプロテジェ効果

プロフェッサー効果とは、教えることを予期しているとき、または実際に教えるときに、その話題をよりよく学べるという考え方です。期末試験や大きな試験の前に感じたことがあるかもしれません。友達に概念を説明していて、文の途中で自分がそれを理解していなかったことに気づく。その瞬間は居心地が悪いですが、ノートのどこが曖昧なのかを正確に示してくれます。

研究者は2つの状況を区別しています。1つ目は、教えることになると知って勉強するけれど、誰も現れない場合。2つ目は、実際に声に出して、人やカメラに向かって教える場合です。どちらも検証されていますが、結果はまったく同じにはなりません。また、記憶よりも努力に関わるプロテジェ効果という隣り合う考え方もあります。次のセクションではそれぞれを順に取り上げ、各研究が実際に測った内容に寄り添って説明します。

Nestojko、Bui、Kornell、Bjork（2014）は実験で、参加者にテキストを勉強するよう求めました。一部は後でそれを教えると予期し、ほかの人はテストされると予期しました。実際には誰も教えませんでした。それでも、教える準備をした人は、より充実した、よく整理された想起をし、特に主要なアイデアについての質問によく答えました (Nestojko ら, 2014)。

つまり、説明するという意図だけでも勉強の仕方が変わるのです。構造を探し、要点を見つけ、各部分をどう提示するかを自問します。あなたにとっては、それが簡単な習慣になります。生物や歴史のノートを読み返すとき、すべてを逃したクラスメートに理解させる必要があると想像し、その問いを持って読むのです。この研究は効果の方向性を示しています。

FiorellaとMayer（2013）は2つのやり方を比べました。教える準備をした人と、カメラの前でレッスンを説明して実際に教えた人です。実際に教えることは、教える準備だけをするよりも長く続く利益をもたらしました (Fiorella と Mayer, 2013)。

声に出して話すと、文を最後まで言い切る必要があります。半分しか理解していない部分を飛ばすことはできません。聞き手が、たとえ想像上の聞き手でも、そこで止まるからです。だからこそ、クラス発表や口頭試験では、黙って読み返すだけでは見逃していた穴が明らかになることがよくあります。著者たちは、それがすべての人やすべての科目に効くとは言っていません。彼らの教材と参加者で起こったことを述べているのであり、自分のコースで自分のペースで試すかどうかはあなた次第です。

Koh、Lee、Lim（2018）は、教えることがなぜ役立つのかを調べました。彼らの結論は微妙です。利益は主に検索から来ており、ノートを見ずに教えるときに生じます (Koh ら, 2018)。紙を見ながら説明するのは読んでいるだけです。記憶から説明するとき、情報を引き出しに行くのであり、その努力が重要なのです。

これは、テストに関する研究が長い間示してきたことと一致します。再読より想起が勝るのであり、詳しくは アクティブリコール、自分にクイズを出す方が読み返すより効く理由 で説明しています。Dunloskyら（2013）も、自己説明を中程度の有用性のテクニックに、練習テストを高い有用性のテクニックに位置づけています (Dunlosky ら, 2013)。つまり、教えることは自分をテストする良い方法であり、始める前にノートを置く限りにおいて有効です。それは別の魔法の方法ではなく、能動的想起を行うための楽しい枠組みなのです。

Chase、Chin、Oppezzo、Schwartz（2009）は、プロテジェ効果と呼ぶものを記述しました。学生たちは、自分自身のためよりも、教えている仮想エージェントのために、より多くの努力を注ぎました (Chase ら, 2009)。私たちは、画面の中のキャラクターであっても、頼りにしてくれる誰かに対して責任を感じるのです。

これは、平日の夜に一人でノートと向き合うよりも、友達の復習を手伝うときのほうが始めやすい理由を説明するのに役立ちます。ただし注意してください。この研究は努力についてであり、成績や成功についてではありません。努力は良い知らせです。なぜなら、より多くの練習につながるからです。主にセッションを始めやすくしてくれますし、始めることが難しいときにはそれだけでも大きな意味があります。