Funktioniert Lernen durch Lehren? Was die Forschung über den Protegé-Effekt sagt

Der Professoreneffekt ist die Idee, dass du ein Thema besser lernst, wenn du erwartest, es zu lehren, oder wenn du es tatsächlich lehrst. Vielleicht hast du das schon vor dem Abitur oder einer großen Prüfung erlebt. Du erklärst einem Freund ein Konzept, und mitten im Satz merkst du, dass du es nie verstanden hast. Dieser Moment ist unangenehm, aber er zeigt dir genau, wo deine Notizen unscharf sind.

Forscher unterscheiden zwei Situationen. In der ersten lernst du in dem Wissen, dass du lehren musst, aber niemand taucht auf. In der zweiten lehrst du wirklich, laut, einer Person oder einer Kamera. Beides wurde getestet, und es liefert nicht ganz dasselbe Ergebnis. Es gibt auch eine verwandte Idee, den Protegé-Effekt, bei dem es mehr um Anstrengung als um Gedächtnis geht. Die nächsten Abschnitte nehmen sich jeden einzeln vor und bleiben nah an dem, was die jeweilige Studie tatsächlich gemessen hat.

In zwei Experimenten ließen Nestojko, Bui, Kornell und Bjork (2014) Teilnehmer einen Text lernen. Einige erwarteten, ihn danach zu lehren, die anderen erwarteten, getestet zu werden. In Wirklichkeit lehrte niemand. Trotzdem produzierten diejenigen, die sich aufs Lehren vorbereiteten, einen vollständigeren, besser organisierten Abruf, und sie beantworteten Fragen besser, besonders zu den Hauptideen (Nestojko u. a., 2014).

Also verändert schon die bloße Absicht zu erklären, wie Menschen lernen. Du suchst die Struktur, erkennst die Hauptpunkte, fragst dich, wie du jeden Teil präsentieren würdest. Für dich wird daraus eine einfache Gewohnheit. Wenn du deine Biologie- oder Geschichtsnotizen noch einmal liest, stell dir vor, du müsstest einem Mitschüler, der alles verpasst hat, sie verständlich machen, und lies mit dieser Frage im Kopf. Die Studie zeigt die Richtung des Effekts.

Fiorella und Mayer (2013) verglichen zwei Vorgehensweisen. Einige bereiteten sich aufs Lehren vor, andere lehrten tatsächlich, indem sie die Lektion vor einer Kamera erklärten. Tatsächliches Lehren brachte einen längerfristigen Nutzen als nur die Vorbereitung darauf (Fiorella und Mayer, 2013).

Laut zu sprechen zwingt dich, deine Sätze zu beenden. Du kannst den Teil, den du halb verstehst, nicht überspringen, weil der Zuhörer, selbst ein eingebildeter, daran hängen bleibt. Deshalb deckt eine Klassenpräsentation oder eine mündliche Prüfung oft Lücken auf, die ein stilles Nachlesen übersehen ließ. Die Autoren sagen nicht, dass es für jeden oder jedes Fach funktioniert. Sie beschreiben, was mit ihrem Material und ihren Teilnehmern geschah, und es liegt an dir, auszuprobieren, was es in deinem eigenen Kurs, in deinem eigenen Tempo bringt.

Koh, Lee und Lim (2018) suchten nach dem Grund, warum Lehren hilft. Ihre Schlussfolgerung ist differenziert. Der Nutzen kommt hauptsächlich vom Abruf, wenn du ohne Notizen lehrst (Koh u. a., 2018). Wenn du erklärst, während du auf dein Blatt schaust, liest du. Wenn du aus dem Gedächtnis erklärst, holst du die Information hervor, und diese Anstrengung zählt.

Das passt zu dem, was die Forschung zum Testen seit Langem zeigt. Abrufen schlägt Nachlesen, wie wir in Aktives Erinnern, warum Selbstabfragen besser ist als Wiederlesen ausführlich darlegen. Dunlosky und Kollegen (2013) ordnen auch die Selbsterklärung unter die Techniken mit mäßigem Nutzen ein und das Übungstesten unter die mit hohem Nutzen (Dunlosky u. a., 2013). Lehren ist also eine gute Möglichkeit, dich selbst zu testen, solange du deine Notizen beiseitelegst, bevor du anfängst. Es ist keine eigene Zaubermethode, sondern ein angenehmer Rahmen für aktives Abrufen.

Chase, Chin, Oppezzo und Schwartz (2009) beschrieben, was sie den Protegé-Effekt nennen. Studierende strengten sich mehr an, um ihrem virtuellen Agenten, den sie unterrichteten, etwas beizubringen, als für sich selbst (Chase u. a., 2009). Wir fühlen uns verantwortlich für jemanden, der auf uns zählt, selbst wenn dieser Jemand eine Figur auf einem Bildschirm ist.

Das hilft zu erklären, warum es oft leichter ist, anzufangen, wenn du einem Freund beim Wiederholen hilfst, als wenn du an einem Wochentagabend allein mit deinen Notizen sitzt. Sei aber vorsichtig. Die Studie handelt von Anstrengung, nicht von Noten oder Erfolg. Anstrengung ist eine gute Nachricht, denn sie führt zu mehr Übung. Vor allem macht sie den Einstieg in die Sitzung leichter, und das zählt schon viel, wenn der Anfang das Schwere ist.